Continuació pregunta 4.1

Referències sobre el Currículum de Primària:

En el currículum de Primària es parla de COMPETÈNCIES, i trobem més concretament en l'apartat de:

- Competències Transversals, i dins d'aquestes es situen en l'ambit de competències comunicatives:
"...Aquesta competència suposa saber interaccionar oralment
per escrit i amb l'ús dels llenguatges audiovisuals, tot fent servir
el propi cos i les tecnologies de la comunicació..."

- Competència Comunicativa lingüística i audiovisual:

"...cal tenir molt present la varietat de
textos que s'usen o que es construeixen en aquestes activitats.
aquests textos es poden presentar amb l'ús de
llenguatges audiovisuals que, en l'àmbit de la divulgació de determinades
disciplines, tenen uns codis que cal reconèixer, i també cal contemplar que
poden aparèixer en suport paper o digital, cosa que els confereix unes formes
diferents que s'han de considerar en el procés d'aprenentatge..."

"...Aquesta competència comunicativa cal que s'apliqui també en la cerca,
selecció i processament de la informació provinent de tot tipus de mitjans,
convencionals o digitals..."

- En realció a les Competències artístiques també s'hi inclou el treball amb eines i suports digitals.

- Quant a les Competències Metodològiques:

"...Aquest tractament de la informació també es relaciona directament amb utilització de les noves tecnologies, per tal de cercar, comunicar-se
Aquesta competència es desenvolupa en la cerca, captació, selecció, registre i
processament de la informació, amb l'ús de tècniques i estratègies diverses
segons la font i els suports que s'utilitzin (oral, imprès, audiovisual, digital)..."

"...L'ús reflexiu i competent d'aquestes tecnologies és clau en el desenvolupament
de totes les competències, però en l'àmbit del tractament de la informació té
una especial rellevància ja que ajuda a extreure el màxim rendiment a partir de
la comprensió de la naturalesa i manera d'operar dels sistemes tecnològics..."

"...Aquesta competència, que anomenem
digital, també suposa emprar les TIC com a eina en l'ús
Per ser competent en aquest àmbit també s'han de mobilitzar estratègies d'ús
davant els canvis de programari i maquinari que van sorgint, així com fer ús
habitual dels recursos tecnològics disponibles per resoldre situacions reals
(d'aprenentatge, treball, oci...) de manera eficient. En especial, cal tenir en
compte que els textos són no-lineals (hipertext), interactius i en format
multimèdia, la qual cosa exigeix l'ús de diferents tipus de processos de
comprensió i de variades estratègies per al seu ús en diferents contextos
comunicatius, que la mateixa tecnologia potencia..."

- Quant a les Competències específiques centrades en conviure i habitar el món cito la Competència en el coneixement i la interacció amb el món física:

"...Implica també la diferenciació i valoració del coneixement científic en contrast
amb d'altres formes de coneixement, i la utilització de valors i criteris ètics associats a la ciència i al desenvolupament tecnològic..."

Les referències al llenguatge audiovisual i a les noves tecnologies es fan paleses en ambdós documents redactats pel Departament d'Ensenyament, caldrà tenir en compte la seva aplicació i que des del departament es doti als centres del material necessari per poder aplicar tota la teoria exposada, per poder així treballar obertament i en concordança amb els nous temps que vivim.

4.1 Busqueu i citeu les referències que es fan de l'ús dels mitjants de comunicació i llenguatge audiovisual en el c. infantil com primària

Referències del Currículum d'Infantil:

- En l'apartat introductori es cita la importància de fer present, dins dels processos d'ensenyament/aprenentatge, el llenguatge audiovisual i les tecnologies de la informació.

- En l'apartat de Capacitats, més concretament en l'àmbit de Comunicació es fomenta l'ús de diverses fonts, suports i llenguatges (audiovisuals) i ho plasma a través d'un objectiu concret:
"Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per
mitjà dels llenguatges corporal, verbal, gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el
procés d'aprenentatge de la lectura i de l'escriptura, de les habilitats matemàtiques
bàsiques i de l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació."

- En l'apartat de les àrees a treballar, i més concretament dins de l'àrea de Comunicació i llenguatges parla de:

OBSERVAR, ESCOLTAR I EXPERIMENTAR
Exploració de diferents instruments: llapis, retoladors, pinzells, ratolí i teclat
d'ordinador, i tampons, per produir missatges escrits o gràfics.

PARLAR, EXPRESSAR I COMUNICAR
Utilització d'instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de
comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar.

INTERPRETAR, REPRESENTAR, CREAR
Ús de llibres, també en format multimèdia, per imaginar, informar-se, divertir-seUtilització d'instruments tecnològics en els processos creatius per al treball amb la
fotografia, el vídeo i l'ordinador a través dels programes oberts d'edició de textos,
gràfics, presentacions.
Expressió audiovisual per crear històries, dibuixar i pintar
amb editors gràfics i multimèdia.

-En relació a l’apartat de criteris d’avaluació també queda plasmat el tema de les TIC.

4.3. Cerqueu a la xarxa Internet la descripció d’alguna experiència escolar basada en l’ús dels mitjans de comunicació, comenteu-la breument i facilit

Aquí us deixem un ellanç d’una proposta d’un taller de vídeo extreta de l’Xtec. Hem seleccionat aquesta perquè s'ha realitzat a l'etapa d'educació infantil, concretament a P5. També us deixem l’adreça de l’Xtec on podem trovar més propostes interessants.

Taller de vídeo

Popostes Xtec

Robert Botet

Tania Guerra

Preguntes sobre el tema 4

4.1. Busqueu i citeu les referències que es fan a l’ús dels mitjans de comunicació i del llenguatge audiovisual tant en el currículum d’educació infantil com en l’àmbit de llengües del currículum de primària (Currículum del segon cicle d'Educació Infantil. Currículum Educació Primària. )

4.2 Busqueu, referencieu i descriviu alguns exemples (mínim 3) de continguts dels mitjans de comunicació de masses que es plantegin clarament objectius educatius. Per exemple, programes de ràdio o de televisió (o espais específics dins d’algun programa de ràdio o televisió) publicacions periòdiques (o seccions específiques dins d’algun diari) revistes, etc.
4.3. Cerqueu a la xarxa Internet la descripció d’alguna experiència escolar basada en l’ús dels mitjans de comunicació, comenteu-la breument i faciliteu-ne l’enllaç per a poder accedir-hi

3.3 Avantatges i inconvenients de l'ús de programes d'autors per crear activitats pròpies en comparació amb l'ús d'act. que podem trobar creades...

Per començar direm que totes dues opcions són molt vàlides, tant la de crear materials didàctics, a través de programes d'autors, com la d'utilitzar materials ja elaborats. Aquesta validesa li donarà l'ús que en fem i en relació als objectius que volguem assolir.

Aspectes positius dels programes d'autor:

- Permet elaborar activitats fetes a mida, és a dir, cada mestre o autor podrà dissenyar activitats relacionades amb la temàtiqca que li interessi treballar, tant per aprofundir en continguts concrets, com realitzar avaluacions inicials,...la qual cosa permet també adequar-se als ritmes i nivells de treball del grup-classe.

- Genera situacions en què el paper del mestre es converteix en dinàmic i actiu, aquest haurà de crear les seves pròpies activitats i no optar per la posició senzilla, consistent en realitzar únicament les tasques proposades pels llibres de text. Per tant haurà de reciclar-se, si és necessari, per tal d'utilitzar les eines i recursos tecnològics.

Aspectes negatius dels programes d'autor:

- Preparar materials propis requereix temps de planificació i realització, com també, certes nocions sobre aspectes tecnològics.

- També poden aparèixer problemes tècnics, com ara que els programa no funcioni, que no tinguem ordinadors al nostre avast quan és necessari,...

- Que les activitats no presentin un bon desenvolupament i que per tant l'alumne es desorienti o que estigui més pendent de com fer funcionar el programa que no pas dels propis continguts.

Aspectes positius sobre els productes editorials creats o compartits en xarxa:

-En certes situacions aquestes activitats ja creades poden ser un bon recurs per tenir a l'avast. Caldrà, però, haver investigat i tenir un coneixement dels recursos emmagatzemants, i saber quan i perquè utilitzar-los.

- Ús de materials compartits en xarxa poden és molt positiu, sempre i quan se'n faci un ús racional, és a dir, observar i participar d'activitats creades per altres estudiants pot facilitar un ambient motivador de treball pels alumnes.

Aspectes negatius sobre els productes editorials creats o compartits en xarxa:

- Aquest tipus de productes solen presentar limitacions relacionades amb els continguts, sovint no encaixeran amb la temàtica concreta que volem treballar.

3.2. Feu una valoració crítica de l’ús del processador de textos per a escriure:

Feu una valoració crítica de l’ús del processador de textos per a escriure:

a) Quan creieu que és convenient utilitzar-lo?
Quan veiem que l’Infant comença a discriminar les grafies, les lletres.

b) A partir de quines edats?
Creiem convenient utilitzar-lo a partir dels quatre anys, ja que és l’edat en la qual comencen a conèixer i a discriminar les grafies,les lletres, els sons… Tant si comencem amb lletra de pal o lletra lligada.

c) De quina manera?
Primer creiem que s’hauria de treballar en paper i després, faríem servir el processador de textos per complementar l’aprenentatge que es va adquirint. És a dir, com a eina de suport. Poc a poc podem anar fent treballs més complexos sempre i quan adequant-los a les necessitats dels alumnes.
Cal recordar que el docent ha d’anar acompanyant en aquest procés i ajudar a l’infant en tot moment per tal de satisfer les seves necessitats.

d) Creieu que és més convenient activar-hi el corrector ortogràfic o no?
No ho creiem convenient treballar l’ortografia al primer cicle. Primerament trobem més important que l’Infant aprengui a identificar les grafies al teclat i que comenci a escriure les seves primeres paraules a l’ordinador. Quan ja tingui un domini més ampli de l’escriptura ja farem ressò en l’ortografia. Nosaltres veuríem correcte treballar amb el corrector ortogràfic a partir de primària. En aquesta etapa seria recomanable deixar que ells escriguin primer el text sense el corrector ortogràfic i quan l’acabin d’escriure llavors és el moment d’activar-lo i corregir les faltes.

e) Quins aspectes del treball de la Llengua permet treballar?

Permet treballar els següents aspectes: l’ortografia, la gramàtica, la comprensió, l’expressió .
Aquest aspectes és podem treballar a Infantil per exemple, amb dictats de paraules, fer notes als pares, títols per la classe, posar el resultat d’endevinalles, completar els espais buits d’un text, etc.
A primària en canvi, els podríem treballar fent fer redaccions amb l’ordinador, inventar una història entre tots, fer dictats...

Tania Guerra
Robert Botet

Preguntes sobre el tema 3: L'ús del programari per al treball de la Llengua

3.1. Mireu d’ampliar la classificació de programari que es proposa:

• Programari específic per al treball de la llengua: Activitats de llengua en JClic; Escriptor de contes…
• Programari inespecífic: Processador de textos; Programes de presentacions; …
• Programes d’autor: JClic Author; HotPotatoes; Ardora; …

3.2. Feu una valoració crítica de l’ús del processador de textos per a escriure: Quan creieu que és convenient utilitzar-lo? A partir de quines edats? De quina manera? Creieu que és més convenient activar-hi el corrector ortogràfic o no? Quins aspectes del treball de la Llengua permet treballar?

3.3. Comenteu els avantatges i inconvenients de l’ús dels programes d’autor per a crear-se activitats pròpies en comparació amb l’ús d’activitats que ja podem trobar creades, siguin productes editorials o estiguin compartits a la xarxa.